一．单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）

1．答案：D。瞿秋白《一种云》

2．答案：D。征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书

3．答案：C。教师让学生学习并总结“之＂的用法

4．答案：B。自书典所记，未之有也

5．答案：C。鲜血诚可贵，助人价更高

6．答案：C。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇（白居易《琵琶行》）

7．答案：A。教师关注学生个体差异

8．答案：B。“既望”是指阴历每月初二，“望”是指每月初

9．答案：A。创设了基于生活的学习情境

10．答案：A。教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不能忽略

11．答案：B。能够降低作文题难度

12．答案：C。整本书的阅读能够促进学生阅读能力的整体提升

13．答案：B。考查学生对经典作品比較阅读的能力

14．答案：D。评析作者论述“木叶”相关问题的思路

15．答案：A。进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵

二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

16.【参考答案】

(1)首先，教师讲解“沉郁顿挫”的含义，让学生理解，然后用杜甫的《登高》让学生来感悟“沉郁顿挫”的风格，以及品析诗歌中从哪里可以读出“沉郁顿挫”，并且给出相关的提示，具体从哪些地方着手，以及表达要求。在这个部分，体现出教师是课堂的组织者。

其次，安排学生带着问题朗读诗歌，并且自由讨论，接下来让学生分享自己的讨论结果。在这个部分，体现出新课改倡导“自主合作探究”的学习方式，问题是学习的出发点，问题诱发求知欲，激起学生阅读这篇课文的欲望。

再次，在学生分享讨论结果的时候，教师根据学生的回答，进行追问引导，在第一位学生回答完后，教师用《沁园春•长沙》引导学生进行对比，然后让学生得出“沉郁”之感，接下来教师引导学生从别的角度进行分析，在学生从“鸟飞回”的意象角度解读后，学生回答并不完善，教师引导其他学生进行补充，引导学生得出更完善的结论，并且针对学生的回答，进行了适当的反馈点评，然后引导学生从“顿挫”的角度再次解读文本，最后教师安排学生听音频再次感受诗歌的“沉郁顿挫”。阅读是学生的个性化行为，需要珍视学生独特的感受、体验和理解，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，学生通过自己分析感悟作品，得出对作品的独特理解，有助于语文素养的全面提高。在这个过程中，教师在一定程度上尊重了学生的独特阅读体验，也进行了适当的引导，把握了课堂节奏，但是教师在部分环节的对学生的反馈不够及时，并且部分问题的引导不够恰当，这对教学效果有一定的影响。

教学效果：达到了既定的教学目标，学生理解了沉郁顿挫的含义，并且能够在对比分析中加深对诗歌的理解。但是教师对于学生独特的阅读体验并没有高效反馈，没有知人论世，情感目标未能有效达成。

(2)优点：新课程标准要求评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。该教师给出了明确的学习目标，在学生自主合作探究后，面向全体同学，积极鼓励学生自由表达，并且发挥教师了评价的激励功能，在学生回答问题后以点头认可和“很好”等词给予学生肯定，并且能够针对学生的问题给予一定的指导，如学生在回答“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这联时，教师就学生回答的问题进行讲解说明，以上教师的行为值得肯定。

缺点：新课程标准要求阅读是学生个性化的行为，教师应该珍视学生的阅读感受，在给予学生评价的时候关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。该教师在课前有一个“沉郁顿挫”的学习目标，在整个课堂上全程掌控节奏，但是当学生阅读出不同的结果时，教师没有适时地展开，错过了恰当的引导时机。如学生阅读出好像“暗示诗人命运”时，教师答非所问，继续按照既定的想法问学生的感受，不利于学生个性化发展以及思维的展开。

17.【参考答案】

错别字：“撕哑”的“撕”改为“嘶”，“暇思”的“暇”改为“遐”，“恶杀”的“恶”改为“扼”。(三个中任意两个即可。)

病句：“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。”改为“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，笼罩在我的记忆上。”

18.【参考答案】

优点：言约义丰，语言质朴。

文章是一篇散文，作者用拙朴的语言回忆往事，由此写到虫鸣，并在淡淡的回忆色彩中流露出作者对于虫鸣的怀念，文章第三段以问句起始，又将回忆拉回现实，在对现实的语言描绘中表达作者对虫鸣逝去的哀伤，但此时，“虫鸣”已不单是“虫鸣”，有了更多的内涵，使文章显得言约义丰，质朴无华。

三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

19.【参考答案】

教学目标

知识与能力：理解诗歌内容，体会诗人渴望招纳贤才来建功立业的心情，能够背诵。

过程与方法：反复诵读，品味语言，学习用典、比喻等表达技巧。

情感态度与价值观：体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。

设计依据

(1)教学目标的确立要满足《语文课程标准(高中)》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力;语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，故确立了以上三维教学目标。

(2)根据单元教学要求，该课文选自某高中语文教材必修2第二单元第7课《诗三首》，本单元是从先秦到南北朝时期的诗歌单元，在单元中明确指出：体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。本单元的教学要注意诗歌所表现的艺术特色和思想内容，通过多种朗读的形式，独处诗歌的节奏和韵味，体会诗中所蕴含情感。

(3)根据诗歌内容设计，作者希望有大量人才来为自己所用。而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”，又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，能起到独特的感染作用，有力地宣传了他所坚持的统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。因此设立了这样情感态度价值观目标。

20.【参考答案】

教学目标：(情感态度与价值观目标)体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。

教学过程：

1.以“忧”字为核心解读诗歌。学生自由诵读后，小组讨论探究：全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”?从哪里看出来的?

明确：时光易逝、贤才难得、功业未就。

①时光易逝

学生再读诗歌，思考：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操这四句诗只是对自己说的吗?他有没有对别人说的意思?

明确：既包含了自己的人生抱负，也在巧妙提醒人们珍惜时间，有所作为。

②贤才难得

课件出示“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”，标注“子衿”的出处及含义，追问：作者引用这两句诗有什么用意?

小组讨论，明确：作者省掉“纵我不往，子宁不嗣音?”两句，含蓄地提醒“贤才”来投奔自己，巧妙地表现出了急切的求才之心。

再次研读，明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉实，鼓瑟吹笙。”这四句是引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句，借以表示诗人对招纳贤士的热情。

教师追问：作者在这儿仍然为“贤才难得”而忧，是否同诗歌的第二节内容重复?

明确：反复咏叹正是为了强调内容，加深情感。作者在这里不单单是为贤才难得而忧，他还有更深的忧虑。

③功业未就

学生自由读诗，思考：诗中写眼前已是高朋满座，曹操理应满心喜悦，为何还会如此忧愁?“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”又有何深刻含义?

小组合作探究，派代表发言，明确：心忧只因功业未就和人才不足。月明四句，比喻贤者在寻找寄身之地，而自己这里正是贤才的高地。

追问：光靠对贤才的深情呼唤必然不行，曹操还做了哪些表达?

明确：化自《管子·形解》的“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”四句诗，表达自己对待贤才的态度、行动，表现了强烈的渴望贤才之情。

2.学生带着对诗歌内容的理解，再读全诗。讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的?

明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、积极进取、建功立业、统一天下的大志向。

3.教师播放影视剧《三国演义》中演唱《短歌行》的片段，师生结合个人了解，畅谈自己对曹操的看法。

21.【参考答案】

1.学生阅读全文，找出文中描写“人生苦短”的句子。

明确：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

2.面对人生苦短作者又是如何做的呢?

明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

3.小组讨论，表面上看来作者是在借酒消愁，实际上作者想表达的深层含义是什么?小组代表回答。

明确：

①“对酒当歌”八句，猛一看很像是《古诗十九首》中的消极调子，其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就像“朝露”那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到曹操这里来施展抱负。

②诗中浓郁的抒情气氛包含了强烈的政治目的。积极的目的却故意要用低沉的调子来发端，这固然表明曹操真有他的愁思，所以才说得真切;但另一方面，低沉的调子更能打开处于下层、多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。所以说用意和遣词真切又巧妙。

③八句诗中，主要的情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。

4.从全诗来看表达了作者什么样的人生志向?

明确：表达了诗人因人生短暂，渴望招纳贤才、为己所用;更渴望及时建功立业，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。