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2天

小学

1.近代教育的变化

（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法，以法治教。

  

2.20世纪后教育特征

（1）教育的终身化

（2）教育的民主化

（3）教育的多元化

（4）教育的全民化

（5）教育技术的现代化

  

3.调查研究步骤

（1）明确调查目的

（2）制定调查计划

（3）准备调查材料和工具

（4）实施调查

（5）整理调查材料和撰写调查报告 

  

4.生产力对教育影响

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育的结构变化

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

  

5.政治制度对教育影响

（1）政治经济制度决定着教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育的权利

（3）政治经济制度决定着教育目的

  

6.人口对教育作用

（1）人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素

（2）人口的质量影响教育的质量

（3）人口的结果影响教育的发展

（4）人口流动对教育的影响 

  

7.学校教学独特功能

（1）学校教育为个体发展作出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

  

8.小学生身心发展规律及其教育意义

（1）顺序性→循序渐进

（2）阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法

（3）不平衡性→抓关键期

（4）互补性→长善救失

（5）差异性→因材施教

  

9.教育目的功能

（1）导向功能

（2）激励功能

（3）选择功能

（4）评价功能

 

10.社会本位论观点

（1）个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展

（2）教育除社会目的之外，没有其他目的

（3）教育成果只能以社会功能来衡量

  

11.教师劳动特点

（1）强烈的示范性

（2）独特的创造性

（3）劳动的复杂性

（4）空间的广延性和时间的连续性

  

12.教师知识素养包括哪些方面

（1）学科专业素养

①精通所教学科的基础性知识和技能

②了解该学科的发展脉络

③了解与该学科相关的知识

④了解该学科领域的思维方法和方法论

 

（2）教育专业素养

①具有先进的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

 

13.福勒和布朗的教师成长阶段理论

（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系

（2）关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果

（3）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教

  

14.制约课程因素

（1）社会需求

（2）学科知识水平

（3）学习者身心发展特点

（4）课程理论

  

15.学习者中心课程论观点

（1）学生是课程的核心

（2）课程以学生的兴趣为核心来编排

（3）以学生的直接经验作为教材内容

（4）以人为本的课程理念

  

16.影响遗忘的因素

（1）学习者的需要和兴趣。

（2）材料的意义、性质和数量。

（3）学习程度。

（4）材料序列对遗忘的影响

  

17.影响问题解决因素

（1）问题的特征

（2）已有的知识经验

（3）定式与功能古着

（4）原型启发

（5）情绪与动机

  

18.学习动机的培养与激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

 

19.促进学习迁移教学

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

  

20.建构主义学习论

（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

（4）教学观：强调情境式学习、合作学习

21.怎样有效对知识进行概括

（1）配合运用正例和反例

（2）正确地使用变式

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

 

22.操作技能形成过程

（1）操作定向阶段

（2）操作模仿阶段

（3）操作整合阶段

（4）操作熟练阶段

  

23.操作技能培训要求

（1）准确讲解与示范

（2）合理安排复习

（3）充分有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

  

24.加里培林心智技能形成过程

（1）活动的定向阶段

（2）物质化活动阶段

（3）出声的外部言语阶段

（4）无声的外部言语阶段

（5）内部言语活动阶段

  

25.皮亚杰道德发展阶段论

（1）自我中心阶段

（2）权威阶段

（3）可逆性阶段

（4）公正阶段

 

 26.德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

（3）德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

  

27.德育原则

（1）方向性原则

（2）知行统一原则

（3）尊重学生与严格要求相结合原则

（4）教育的一致性和连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）长善救失原则

（7）集体教育和个别教育相结合原则

（8）疏导性原则

（9）正面教育和纪律约束相结合原则

  

28.长善救失原则要求

（1）要一分为二地看待学生

（2）发扬积极因素，客服消极因素

（3）引到学生自觉评价自己，进行自我教育

  

29.疏导原则要求

（1）讲明道理，疏导思想

（2）因势利导，循循善诱

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育

  

30.说服法要求

（1）目的性明确

（2）富有知识性，趣味性

（3）注意时机

（4）以诚待人

  

31.情感陶冶法要求

（1）创设良好的教育情境

（2）组织学生积极参与情境创设

（3）与启发说服相结合

  

32.班主任了解和研究学生的方法

（1）书面材料分析法

（2）调查访问法

（3）问卷法，谈话法

（4）观察法（最常用）

 

33.良好班集体的特征

（1）明确的共同目标

（2）健全的组织结构

（3）共同的生活和活动准则

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛

 

34.常见班级模式都有哪些？

（1）常规管理：制定和执行规章制度

（2）平行管理：集体和个人的管理结合起来

（3）民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务

（4）目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标

 

35.教学工作的基本环节都有哪些？

（1）备课

（2）上课

（3）作业的布置和批改

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

 

36.一堂好课标准

（1）目标明确

（2）重点突出

（3）内容正确

（4）方法得当

（5）组织严密

（6）表达清晰

（7）气氛热烈

 

37.教学过程的基本规律

（1）直接经验和间接经验相结合

（2）掌握知识和发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用和学生主动性相结合

 

38.教学过程的结构

（1）心理准备（引起学习动机）

（2）领会知识

（3）巩固知识

（4）运用知识

（5）检查效果

 

39.小学常用教学原则

（1）直观性原则

（2）启发性原则

（3）巩固性原则

（4）循序渐进原则

（5）因材施教原则

（6）理论联系实际原则

（7）量力性原则（可接受性原则）

（8）思想性和科学性相统一原则

 

40.直观性教学原则的要求有哪些？

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（2）直观要与讲解相结合；

（3）重视运用语言直观

 

41.谈话法要求有哪些？

（1）要准备好问题和谈话计划

（2）要善问

（3）要善于启发诱导

（4）要做好归纳，小结

 

42.《小学生教师专业标准（试行）》中提出了“师德为先”的理念，你如何理解？

（1）热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

（2）关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

（3）为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

 

43.《小学生教师专业标准（试行）》中提出了“能力为重”的理念，你如何理解？

（1）把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；

（2）研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；

（3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

中学

1.二十世纪后教育的发展特征

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技术的现代化。

【记忆口诀：全民多现身】

 

2.生产力对教育影响

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育的结构变化

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

 

3.政治制度对教育影响

（1）政治经济制度决定着教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育的权利

（3）政治经济制度决定着教育目的

 

4.如何理解教育的相对独立性

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

 

5.影响个体发展的因素

（1）遗传——物质前提、生理基础；

（2）环境——为人的发展提供可能；

（3）学校教育——主导；

（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

 

6.如何依据个体身心发展的规律进行教育

（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

 

7.我国教育目的的基本精神

（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

 

8.简述现代教育制度发展趋势

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（7）教育制度有利于国际交流。

 

9.教师必备的职业素养

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：.基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养: 愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

 

10.简述教师所必须具备的知识素养

（1）教师需具有学科知识素养

（2）教师的教育知识素养

（3）文化知识

 

11.教师专业成长的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验

 

12.如何建立良好的师生关系

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质。

（4）发扬教育民主。

（5）正确处理师生矛盾。

 

13.简述学生中心课程论主张

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；

（2）课程的组织应心理学化。

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

 

14.简述泰勒的目标模式

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

（1）确定课程目标；

（2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；

（4）根据目标评价课程。

 

15.教学工作的基本环节

（1）备课

（2）上课

（3）作业的布置与批改

（4）课外辅导。

（5）学业成绩的检查与评定。

 

16.一堂好课的标准

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

 

17.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动

（1）认识的间接性。

（2）认识的交往性。

（3）认识的教育性。

（4）有指导的认识

 

18.教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）

（4）教师主导作用与学生主动性相结合

 

19.教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段）

（1）心理准备；

（2）领会知识；

（3）巩固知识；

（4）运用知识；

（5）检查效果

 

20.常用的教学原则

（1）直观性原则

（2）启发性原则

（3）巩固性原则

（4）循序渐进原则

（5）因材施教原则

（6）理论联系实际原则

（7）量力性原则

（8）思想性和科学性统一的原则 

21.启发性教学原则的实施要求

（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

 

22.循序渐进教学原则的实施要求

（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

 

23.简要论述谈话法的实施要求

（1）要准备好问题和谈话计划；

（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结。

 

24.简述提高记忆效果的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

 

25.建构主义学习理论

（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

（4）教学观：强调情境式学习、合作学习

 

26.马斯洛需要层次理论

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。

 

27.简述影响学习迁移的因素

（1）学习情境的相似性；

（2）学习材料的性质；

（3）学习活动的多样性；

（4）原学习的熟练和理解程度；

（5）年龄特征；

（6）智力水平

 

28.促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

 

29.如何培养创造性思维？

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

（2）注重创造性个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

 

30.简述态度与品德学习的一般过程

（1）依从

（2）认同

（3）内化

 

31.如何培养良好态度与品德？

（1）有效地说服

（2）树立良好的榜样

（3）利用群体约定

（4）角色扮演

（5）价值辨析

（6）给予恰当的奖励与惩罚

 

32.简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

 

33.简述中学德育的基本原则

（1）方向性原则

（2）疏导性原则

（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）

（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（5）教育的一致性和连贯性原则

（6）从学生实际出发因材施教的原则

（7）长善救失原则

（8）集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）

【记忆口诀：书方知信，极致因善】

 

34.简述疏导性原则的基本要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

 

35.简述因材施教德育原则的基本要求

（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

 

36.中学常用的德育方法有哪些？

（1）说服教育法

（2）榜样法

（3）指导实践法

（4）情感陶冶法

（5）品德评价法

（6）品德修养指导法

 

37.简述说服教育法的基本要求

（1）明确目的性；

（2）富有知识性、趣味性；

（3）注意时机；

（4）以诚待人。

 

38.简述情感陶冶法的基本要求

（1）是创设良好的教育情境；

（2）组织学生积极参与情境创设；

（3）与启发说服相互结合。

 

39.简述班主任工作内容

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体

确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；有计划的组织开展班级活动

（3）做好个别教育工作

（4）协调好各方面的教育力量

（5）操行评定

（6）做好班主任工作计划和总结

 

40.教师威信的建立途径有哪些？

（1）培养自身良好的道德品质；

（2）培养良好的认知能力和性格特征；

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

（4）给学生以良好的第一印象；

（5）做学生的朋友与知己。

幼儿园

模块一  学前儿童发展

1.认知发展学说

代表人物是瑞士皮亚杰。他认为，

（1）儿童心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，包含图式、同化、顺应、平衡四个概念。

（2）皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段及主要特征：

①感知运动阶段（0~2岁）：物体恒存

②前运算阶段（2~7岁）：出现语词或其他符号；不守恒；泛灵论；自我为中心

③具体运算阶段（7~12岁）；思维可逆；守恒；去自我中心

④形式运算阶段（12~15岁）。

2.社会学习论

代表人物是班杜拉，他认为：

（1）强调观察学习

（2）重视社会学习在儿童社会化中的作用

3.婴幼儿心理发展的一般趋势

（1）心理随年龄增长而逐渐发展

（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展

（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展

4.婴幼儿发展的影响因素

影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面，其中客观因素包含生物因素和社会因素。生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教育，它使幼儿心理发展的可能性变为现实。主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，它是促进儿童心理发展的决定性因素。

5.幼儿初期（3—4岁）的年龄特征

（1）具备初步的生活自理

（2）认识依靠行动

（3）情绪作用大

（4）爱模仿

6.幼儿中期（4—5岁）的年龄特征

（1）活泼好动

（2）具体形象思维开始

（3）开始接受任务

（4）开始自己组织游戏

7.幼儿晚期（5—6岁）的年龄特征

（1）好问好学

（2）抽象思维能力开始萌芽

（3）开始掌握认识方法

（4）个性初具雏形

8.幼儿记忆的特点

（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展

（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（4）记忆的恢复现象

（5）回忆的发展

9.幼儿记忆能力的培养

（1）激发兴趣与主动性

（2）丰富生活经验

（3）培养有意记忆

（4）教授记忆策略

10.幼儿想象的特点

（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。

（2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。

（3）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

11.幼儿想象力的培养

（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。

（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。

（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境。

（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。

（5）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧

12.幼儿思维能力的培养

（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会

（2）教学活动中突出具体性、形象性

（3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展

（4）发展幼儿的抽象逻辑思维

（5）重视培养幼儿的创造性思维

13.幼儿情绪发展的一般特点（其中第1、3点要能展开说明）

（1）情绪的社会化

①情绪中社会性交往的成分不断增加

②引起情绪反应的社会性动因不断增加

③情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现

（2）情绪的丰富和深刻化

（3）情绪的自我调节化

①情绪的冲动性逐渐减少

②情绪的稳定性逐渐提高

③情绪从外露到内隐

14.幼儿情绪培养的方法

（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感

（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感

（3）成人的情绪自控

（4）正确疏导幼儿的不良情绪

15.气质的类型及对应的教育措施（能结合题干进行分析，多用于材料分析题）

根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。

（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。因此，要培养其勇于进取的精神，防止其任性。

（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。因此，要培养其开朗乐观性格及稳定兴趣，防止粗枝大叶。

（3）粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。因此，培养积极探索的精神，防止他们墨守成规。

（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。因此，要培养其自信心，防止孤独。

16.达成良好师生关系的基本做法

(1)消除幼儿对教师的恐惧。

(2)让幼儿学会如何尊重他人。

(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。

17.影响幼儿亲社会行为的因素

（1）社会生活环境

（2）儿童日常的生活环境

（3）移情

18.儿童动作发展的规律

（1）从整体到局部的规律

（2）首尾规律

（3）近远规律

（4）大小规律

（5）无有规律

19.如何在实践中提高幼儿的言语能力？

（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径

（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会

（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中

（4）教师良好的言语榜样

（5）注重个别教育

模块二  学前教育原理

1.教育要适应儿童身心发展规律

（1）身心发展具有顺序性和阶段性。

（2）身心发展具有不平衡性。

（3）身心发展具有稳定性和可变性。

（4）身心发展具有个别差异性。

2.我国幼儿园的任务

（1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

（2）为幼儿家长提供科学的育儿经验和指导。

3.蒙台梭利教育理论（思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。）

（1）儿童的心理发展观

①具有独特的心理胚胎期。

②心理具有吸收力。

③具有敏感期。          

④发展具有阶段性

（2）重视教育环境的作用

有准备的幼儿教育环境的特点：

①一个自由发展的环境;

②一个有秩序的环境;

③一个生气勃勃的环境;

④一个愉快的环境。

（3）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者

（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

（5）教育（课程）的基本内容

强调感官教育，并制定一些教具。

（6）对蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)：

1.缺点：①偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;②其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;

2.优点：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

4.福禄贝尔教育思想

（1）幼儿自我发展的原理

幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

（2）游戏理论

福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

（3）协调原理

让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

（4）亲子教育

他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

（5）儿童的本能

教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。

（6）教学即生活

强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。

5.陈鹤琴教育思想：（思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。）

（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

（2）教育观：教师必须“以自动代替被动”，必须尊重幼儿的自主性。

（3）活教育”思想

活教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。

1.教育目标：幼儿园的教育目标应当是育人，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。

2.教育方法：“做中教，做中学”。

3.教育内容：以大自然、大社会为活教材。

4.教育原则：尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

（4）幼儿园课程理论

1.课程的中心---大自然、大社会的环境

2.课程的结构：即“五指活动”。陈鹤琴将课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通。

3.课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。

（5）重视幼儿园与家庭的合作

6.学前教育的特殊原则（可整体出题，也可把3、4点单独拿出来论述）

（1）保教合一的原则

（2）以游戏为基本活动的原则

（3）教育的活动性和直观性原则

（4）生活化和一日活动整体性的原则

7.幼儿教师的职业角色特点

（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

（2）教师是儿童社会沟通的中介者

（3）教师是社区资源的整合者

8.幼儿教师必备的能力（经常用于材料分析题）

（1）观察力

（2）沟通的能力

1.教师与幼儿的沟通：①非语言沟通  ②言语的沟通。

2.教师与家长的沟通：①了解家长②与家长交流的技巧③与家长的情感沟通

3.促进幼儿之间的沟通：①幼儿之间的口语沟通②幼儿间冲突的解决。

模块四  幼儿园环境创设

1.幼儿园环境创设的意义 

（1）提供发展保障

（2）促进身心健康

（3）激发创造潜能

2.幼儿园环境创设的原则

（1）目标导向性原则

（2）发展适宜性原则

（3）幼儿参与性原则

（4）开放性原则

（5）经济性原则

3.幼儿园心理环境创设的意义

（1）有利于幼儿适应幼儿园生活

（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

（3）有利于幼儿园员工的成长与发展

4.幼小衔接题组（这几年的热点）

（一）造成幼儿园与小学不衔接的原因

（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点

1.学习环境的改变。

2.生活制度上的不同。

3.师生关系的变化。

4.儿童的主导活动和学习方式不同。

5.社会及成人对儿童的教育要求不同。

（2）儿童身心发展的阶段性与连续性规律

（二）幼儿园方面的幼小衔接工作

（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往

（2）培养幼儿对小学生活的适应性

1.培养幼儿的主动性

2.培养独立性

3.发展人际交往能力

4.培养幼儿的规则意识和任务意识

（3）做好儿童入学前的准备工作

（三）幼小衔接工作应注意的问题：

（1）幼小衔接工作并不是幼儿园单方面的工作，要幼儿园、家庭、小学形成合力。

（2）幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期，并非仅仅大班。

（3）全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向。

模块五  幼儿园游戏指导

1.儿童游戏的特征

（1）游戏是儿童自主自愿的活动

（2）游戏是儿童感到快乐的活动

（3）游戏是充满想象和创造的活动

（4）游戏是虚构与现实统一的活动

（5）游戏是具体的活动

2.儿童游戏的条件创设（经常用于材料分析题）

（1）游戏的时间

（2）游戏的环境

（3）游戏的材料

1.要为儿童提供足够的游戏材料

2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料

3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料

4.尽量提供无固定功能的游戏材料

5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料

6.将游戏材料放在可见位置

（4）丰富知识经验

3.教师对幼儿游戏的指导策略（经常用于材料分析题）

（1）指导以观察为依据

（2）确定指导的方式方法

（3）确定指导的时机

（4）把握好指导的对象范围

（5）把握好互动的节奏

4.角色游戏的指导（经常用于材料分析题）

小班角色游戏

（1）特点

①处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；

②角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单；

③儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

（2）指导

①教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要；

②以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；

③注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

中班角色游戏

（1）特点

①游戏内容，情节比小班丰富多了；

②处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；

③有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；

④有较强的角色意识，有了角色归属感。

  （2）指导

①教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；

②注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；

③通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容；

④指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。

大班角色游戏

（1）特点

①游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；

②处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；③在游戏中自己解决问题的能力增强。

（2）指导

①教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；

②观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；

③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

模块六 幼儿园课程及教育活动的组织与实施

1.健康领域总目标

（1）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；

（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

（4）喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

2.语言领域总目标目标

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己想说的事；

（4）喜欢听故事，看图书；

（5）能听懂和会说普通话。

3.科学领域总目标

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

4.艺术领域总目标

（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。